Giovani e progetto di vita

Una ricerca sociologica sulle scelte che conducono all'età adulta

(Sophia. Episteme. Dissertazioni)

Zonato Simone

Copertina di 'Giovani e progetto di vita'

EAN 9788825039122

Disponibile dopo il 07/01 causa chiusura natalizia editori/fornitori

Descrizione

Indagine sociologica sulle scelte, che guidano i giovani di oggi nell'età adulta.Variabili sociologiche e interazione con gli altri sono fondamentali per la costruzione dell'identità personale e del progetto di vita di un giovane.

ESTRATTO DAL PRIMO CAPITOLO

La principale questione approfondita in questa ricerca è cosa accade quando abituali variabili sociologiche (per esempio: il background familiare, il livello scolastico, lo status socio-economico) sono accostate alla prospettiva interazionista, nello studio del progetto di vita. Quello che mi preme dimostrare è il fatto che nella progettazione della propria vita e nell’attuazione di scelte importanti, gli individui oltre che da variabili strutturali e funzionali, sono influenzati anche da variabili di tipo interazionale e simbolico. L’interazione con gli altri, mediata a un livello simbolico, è un fattore basilare non solo per la costruzione dell’identità del singolo individuo, ma anche per la formazione del proprio ruolo sociale, del proprio progetto di vita e delle scelte fondamentali.

L’interazione con «l’altro» si presenta come cruciale nella formazione della propria identità e della propria «rappresentazione» sul palcoscenico della vita quotidiana. La cosa importante di questo lavoro è voler dimostrare come, quanto e quale sia l’influenza dell’altro nella costruzione del proprio progetto di vita e nelle relative scelte concrete di attuazione.

D’altra parte, quando si parla di progettare la propria vita e di compiere delle scelte importanti, si entra all’interno del campo «vocazionale» (per usare un termine «religioso») e la «vocazione», per sua etimologia, fa riferimento a una chiamata, a un appello che dall’esterno – da qualcun’altro – viene rivolto a me stesso:

La decisione è possibile soltanto a condizione che nel presente si schiuda un’opportunità di agire, nella quale giocare se stessi. La decisione, per essere davvero tale, non può essere soltanto decisione a proposito di questo o di quest’altro, ma deve essere decisione a proposito di sé. Decidere vuol dire sempre decidersi. Ma per decidersi è indispensabile individuare nella situazione presente un appello che proprio a me si rivolge.

Questa ipotesi – l’esistenza di una relazione tra interazione, identità e progetto di vita – va collocata all’interno del contesto sociale in cui gli individui si muovono. Diventa allora importante capire come i giovani incorniciano le loro esperienze, rileggendo il passato, anticipando il futuro, muovendosi nel presente. Si può affermare che due sono le domande a cui tento di dare una risposta. La prima è: che tipo di progettualità contraddistingue l’attuale gioventù? Questa domanda mira a sapere se i giovani sanno progettare la loro vita e se concretamente hanno progetti per la loro vita. La seconda è: cosa significa per i giovani scegliere tra vari progetti di vita? Lo scopo di tale quesito è comprendere come i giovani si pongono dinanzi alla scelta tra varie possibilità.

All’inizio di questo lavoro mi verrebbe da dire, circa il sociologo, quanto diceva la poetessa Wislawa Szymborska riguardo al poeta, nel discorso tenuto in occasione del conferimento del premio Nobel: «Il poeta odierno è scettico e diffidente anche – e forse soprattutto – nei confronti di se stesso». Per tale motivo sento di essere il primo critico del mio lavoro e riconosco che esso, così come si presenta, sia limitato nel suo impianto teorico e procedurale. Nonostante queste palesi note di sfiducia e di scetticismo, sono però sicuro dell’attualità e della realtà del problema che voglio studiare, cioè il processo tramite il quale i giovani arrivano a progettare e a compiere delle scelte fondamentali per la loro esistenza. Si potrebbe considerare questo discorso anche sotto il punto di vista del superamento della cosiddetta «linea d’ombra».

Quando si è molto giovani, a dirla esatta, non vi sono momenti. È privilegio della prima gioventù vivere d’anticipo sul tempo a venire, in un flusso ininterrotto di belle speranze che non conosce soste o attimi di riflessione. Ci si chiude alle spalle il cancelletto dell’infanzia, e si entra in un giardino di incanti. Persino la penombra qui brilla di promesse. A ogni svolta il sentiero ha le sue seduzioni. E non perché sia questo un paese inesplorato. Lo sappiamo bene che l’umanità tutta è passata di lì. È piuttosto l’incanto dell’universale esperienza, da cui ci aspettiamo emozioni non ordinarie o personali, qualcosa che sia solo nostro. Si va avanti ritrovando i solchi lasciati dai nostri predecessori, eccitati, divertiti, facendo tutt’un fascio di buona e cattiva sorte – zuccherini e batoste, si può dire – il pittoresco lascito assegnato a tutti, che tante cose riserba a chi ne avrà i meriti, o forse a chi avrà fortuna. Già. Si va avanti. E anche il tempo va, fino a quando innanzi a noi si profila una linea d’ombra, ad avvertirci che bisogna dare addio anche al paese della gioventù.

Quello che a me preme è mettere in luce il significato che i giovani danno ai loro progetti di vita e alle loro scelte esistenziali: cosa li spinge a fare cosa e che risposta danno a questa cosa. Il tutto in un contesto – quello della diocesi di Vicenza – segnato da un forte benessere sociale e da un grosso disagio esistenziale, specialmente tra i giovani. La ricerca si compone di tre parti: il quadro teorico di riferimento, il disegno della ricerca, l’analisi e l’interpretazione dei dati raccolti. Seguendo l’esempio di altri, mi sembra una buona procedura quella di raccontare tutti i passaggi e le scelte effettuate, dando «un resoconto delle scelte compiute e del contesto in cui sono state compiute». Inoltre, fin da subito, vorrei dire che il mio intento – sempre su esempio altrui – è quello di riuscire a spostare lo sguardo da una visione adulto-centrica a ciò che i giovani dicono di loro stessi, dei loro progetti e delle loro scelte. Il fenomeno sociale del progetto di vita e della scelta è analizzato dalla prospettiva dei partecipanti al processo sociale; cioè il problema è spiegato attraverso le esperienze e le rappresentazioni soggettive di quelli che sono osservati. A dire il vero, più che una spiegazione del fenomeno sociale preso in esame, vorrei pervenire a una sua comprensione (nel senso weberiano del termine).

Prima parte – Il quadro teorico di riferimento. Essa è costituita dalla scuola di pensiero dell’Interazionismo simbolico; in particolare prenderò in esame due lavori speculativi: quello di George Herbert Mead e quello di Erving Goffman. Non analizzerò in maniera approfondita questi due autori – il tempo, lo spazio e la finalità del lavoro me lo impediscono – ma cercherò, attraverso una loro comparazione e combinazione, di ricavare dalle loro idee teoriche i concetti più utili per la mia ricerca. Naturalmente questo approccio non è scevro di rischi e limiti, ma, voglio sottolinearlo, esso mi appare il più adatto per condurre il mio lavoro. In particolare questi autori e il loro pensiero mi permetteranno di approfondire quei temi e quegli elementi centrali nella problematica presa in esame: l’identità, il ruolo, l’interazione faccia a faccia, l’interpretazione della realtà, la definizione della situazione. Tutti questi elementi danno alla mia ricerca una sfumatura psico-sociologica.

Seconda parte – Dalla teoria al metodo di ricerca: il disegno della ricerca. Il mio studio intende raccogliere i dati necessari per comprendere la realtà sociale presa in esame attraverso un’analisi quantitativa (survey) condotta tramite un questionario somministrato a un campione di giovani della diocesi di Vicenza.

Anche qui, la ricerca non è esente da critiche e da punti deboli: si può affermare, come per la teoria, che, ponderate le varie possibilità, questa mi è parsa la strada migliore. Questo non toglie che il mio lavoro possa spianare la strada a ulteriori futuri approfondimenti sulla medesima problematica, ma con metodologie e punti di vista differenti. Non ho la benché minima, presuntuosa smania di dire l’ultima parola sui giovani e sulle loro scelte esistenziali e di esaurire il dibattito su tali realtà.

Terza parte – Analisi e interpretazione dei dati. In questa terza parte effettuerò l’analisi e l’interpretazione dei dati raccolti.

Questa sezione mi rimanderà alla mia ipotesi iniziale: cercherò di vedere se lo studio realizzato mi permette di ammettere una relazione diretta tra l’identità dei giovani (le loro caratteristiche individuali, le loro aspirazioni, le loro paure), le loro interazioni e i loro progetti di vita.

Tutto questo è quanto mi propongo di affrontare in questa ricerca. Naturalmente essa, specialmente da un punto di vista generale, si presenta segnata da elementi pregiudiziali – la mia immagine della realtà, le mie idee «vocazionali», le mie paure e speranze – e da componenti personali – la mia tenera esperienza di ricerca, l’instabile stima e fiducia nei miei mezzi, l’ansia di dover imbastire un lavoro «accademico».

Per concludere questa breve premessa, vorrei citare un passo di uno scrittore italiano, Ignazio Silone, tratto dal suo romanzo autobiografico Uscita di sicurezza:

Per quale destino o virtù o nevrosi, a una certa età si compie la grave scelta, si diventa «ribelli»? Scegliamo o siamo scelti? Donde viene ad alcuni quell’irresistibile intolleranza della rassegnazione, quell’insofferenza dell’ingiustizia, anche se colpisce altri? E quell’improvviso rimorso d’assidersi a una tavola imbandita, mentre i vicini di casa non hanno di che sfamarsi? E quella fierezza che rende le persecuzioni preferibili al disprezzo?

Forse nessuno lo sa. Anche la confessione più approfondita diventa, a un certo punto, semplice constatazione o descrizione, non risposta. Ognuno, che abbia seriamente riflettuto su se stesso e sugli altri, sa quanto certe deliberazioni siano segrete, e certe vocazioni misteriose e incontrollabili.

Continua

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DETTAGLI DI «Giovani e progetto di vita»

Tipo Libro Titolo Giovani e progetto di vita - Una ricerca sociologica sulle scelte che conducono all'età adulta Autore Zonato Simone Editore Edizioni Messaggero EAN 9788825039122 Pagine 368 Data marzo 2015 Altezza 17 cm Larghezza 24 cm Collana Sophia. Episteme. Dissertazioni

INDICE DI «Giovani e progetto di vita»

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INDICE

Premessa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. Il problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. L'ipotesi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Prima Parte
Il quadro teorico di riferimento

Capitolo Primo
L'opzione paradigmatica: la teoria e la metodologia
dell'interazionismo simbolico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1. Introduzione alla teoria dell'interazionismo simbolico . . . . . . 32
2. All'origine il pragmatismo: W. James e C.H. Cooley . . . . . . . . 34

Capitolo Secondo
L'apporto di George Herbert Mead al pensiero
psico-sociologico: Mente, sé e società . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
1. La società . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2. Il Sé (Self ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3. La mente (Mind) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Capitolo Terzo
Scuola di Chicago e Scuola dell'Iowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1. Qual è la natura dell'individuo' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2. Qual è la natura dell'interazione' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3. Qual è la natura dell'organizzazione sociale' . . . . . . . . . . . . . . 59
4. Qual è il metodo migliore per studiare gli uomini e la società' 60

357
Capitolo Quarto
Erving Goffman: l'interpretazione drammaturgica e l'ordine
dell'interazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1. La metafora drammaturgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2. La metafora rituale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3. La metafora del gioco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4. La metafora del frame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Capitolo Quinto
Elementi critici e contributi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
1. Contributi per un orizzonte teorico di riferimento . . . . . . . . . 101
1.1. Il Self come concetto basilare per identificare l'identità . . 101
1.2. Il simbolo come concetto chiave dell'interazione . . . . . . . 103
1.3. L'interazione come sorgente della società . . . . . . . . . . . . . . 105
1.4. Il ruolo come concetto cardine del comportamento . . . . . 106
1.5. La definizione della situazione come processo
fondamentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
1.6. L'emozione come elemento sostanziale dell'interazione . 109
2. Elementi critici dei contributi teorici di riferimento . . . . . . . . 110
2.1. A livello di Self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
2.2. A livello di interazione sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
2.3. A livello di simbolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
2.4. A livello di ruolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
2.5. A livello di definizione della situazione . . . . . . . . . . . . . . . 111
2.6. A livello di emozione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Seconda Parte
Dalla teoria al metodo di ricerca:
il disegno della ricerca

1. Introduzione generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
2. Campione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

358
2.1. Il profilo di quelli che si studiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
2.2. Campione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Capitolo Primo
Raccolta dati e limiti della ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
1. Strumento metodologico (ricerca quantitativa) . . . . . . . . . . . . 131
2. Campione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
3. Domande del questionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Capitolo Secondo
Disegno dello studio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
1. Strumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
2. Popolazione e campione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
3. Questionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
4. Variabili e misurazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
5. Prova pilota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
6. Procedura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
7. Affidabilità dei dati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
8. Risposte dell'indagine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
9. Entrata dei dati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
10. Riservatezza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Capitolo Terzo
Terminologia dello studio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Appendice 1: Il questionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Appendice 2: Il gruppo Sichem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Appendice 3: Lettera di richiesta ai comuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Terza Parte
Analisi e interpretazione dei dati

Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

359
1. Morfologia generale del campione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
2. Domande sociografiche sui genitori (domande 16-28) . . . . . . 197

Capitolo Primo
Ripresa degli elementi teorici chiave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
1. L'identità (il Self ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
2. Il simbolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
3. L'interazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
4. Il ruolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
5. La definizione della situazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
6. L'emozionalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Capitolo Secondo
Le principali realtà «scoperte» dall'analisi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
1. La presenza di elementi di conflitto, di dialogo,
di negoziazione all'interno delle realtà di progetto
e di scelta dei giovani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
1.1. Domande sulla conflittualità (domande 64-66) . . . . . . . . . 214
1.2. A chi si chiede aiuto o consiglio (domanda 37) . . . . . . . . . . 215
1.3. Domande relative al rapporto con i genitori
(domande 29-41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
2. Il forte ruolo giocato dalla sfera emotiva nella progettazione
della propria vita e nelle scelte a essa associate . . . . . . . . . . . . . 230
2.1. Introverso-estroverso (67); razionalità-emotività (74-75);
pubblico-privato (92) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
2.2. Fiducia (domanda 59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
2.3. Dubbi (domande 62-63) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
2.4. Talenti (domande 54-56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
2.5. Paure (domande 57-58) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
2.6. Chi sono io' (domanda 53) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
3. La funzione simbolica del genere e la sua implicazione
nella costruzione del progetto di vita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
3.1. Sogni d'infanzia e progetti futuri (domande 44; 61; 72; 81) 244

360
3.2. Giochi, giocattoli, libri, musica, film, viaggi
(domande 80; 82; 86) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
4. La posizione centrale che assumono, per i giovani,
le interazioni quotidiane e il frame quotidiano . . . . . . . . . . . . 256
4.1. Amici (domande 45-47) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
4.2. Contesti di vita (domande 48-50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
4.3. Ricomincio da capo (domanda 51); delusioni
(domanda 68) e rimpianti (domande 69 e 70) . . . . . . . . . . 259
4.4. Modelli di riferimento (domanda 52 e 84) . . . . . . . . . . . . . 262
4.5. Esperienze significative della vita (domande 85 e 96) . . . . 269
4.6. Obiettivi e realtà di passaggio (domande 87; 88; 89; 91) . 270
4.7. Se la vita fosse un film (domanda 95) . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
5. Altri elementi importanti nel panorama giovanile:
l'autonomia e l'autenticità; i temi della libertà, della
responsabilità e del mettersi in gioco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
5.1. Destino o libertà: da che cosa dipende la vita'
(domanda 90) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
5.2. Motivazioni (domanda 71) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
5.3. Scelte di vita definitive (domanda 60), definizione
delle scelte (domanda 76), voto delle scelte compiute
(domanda 73) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
6. Sichem e Non-Sichem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

Capitolo Terzo
Enucleazione degli elementi fondamentali della ricerca . . . . . . 285
1. Identità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
2. Interazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
3. Emotività . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
4. Scelte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
5. Contesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
6. Simboli e ruoli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
7. L'ultima domanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

361
Capitolo Quarto
In sintesi: due elementi fondamentali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
1. Progetti di vita e differenza di genere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
2. Identità, interazione e progettualità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

Conclusione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

Appendice
Grafici e tabelle di alcuni incroci tra variabili . . . . . . . . . . . . . . . 331

Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Documenti accessibili via Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355

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